错答，在课堂上总是会有的，因为课堂是允许学生犯错误的地方。我们要培养学生敢于犯错误的勇气。我们允许学生犯错误，其实是希望学生积极投身课堂之中，在课堂上充分展示自己，不害怕犯错误，即使犯了错也没关系，就是为了今后以及将来不犯或少犯错误。因此，我们首先要做的应该是培养学生积极参与课堂教学的勇气，调动学生学习的积极性。

可是，我们大多数教育工作者热衷于追求课堂的完美，特别是在公开课上，追求师生配合的天衣无缝，追求课堂教学的满堂喝彩，面对学生的错误答案，且看一些老师的不同反应：

1、置之不理型。听到学生的错答后，直接示意让学生坐下。为了节约时间，忙让其他同学来回答。

2、含糊不清型。“这是你自己的见解，其他同学还有不同看法吗？”老师的目光继而投向另一边，学生有点茫然地坐下，不知自己的答案是对是错。

3、直截了当型。学生还没说完，“错！再想想！”老师脸色稍显严肃，学生有点沮丧，再也没心情听其他同学的发言了。

4、怒发冲冠型。“我都讲多少遍了，你还不会？”教师气急败坏，学生无地自容。

以上几种情况的共同点是：学生出现错误后，不知自己究竟为什么错了，老师的态度也从不同程度上打击了学生今后发言的积极性；而老师也无一例外的认为这些错答不是他/她所想要的，就如同“绊脚石”，赶紧踢开为好。

以上案例说明：教师不重视学生的错答，他们习惯于按教案上课，学生的学也必须是在老师的充分预设中按理想的步骤顺利进行，对于那些“脱轨”的，或“半路杀出的程咬金”，都是有碍于教学顺利进行的，因此得“避而远之”或“一带而过”。其实，这样做是不符合当前的新课程理念的，反映的是一种僵化、封闭的课程观。

新课程实施以来，强调了教学的开放性、生成性。教师要尊重学生的学习权和创造性。对于学生的错误，我们要理解、宽容，教学的过程就是暴露学生各种疑问、困惑、错误、矛盾的过程。在这个过程中，教师不仅仅是讲解者，更重要的是学生学习活动的组织者，以及信息的重组者，教师要善于去捕捉、发现和重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的问题，而且要对这些问题进行梳理，然后把有价值的问题转化为教学问题，纳入教学内容。

因此，教师要正确面对学生的错答，因为错误也是一种“学习资源”。

正因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感和智慧，才会有对学生的真正爱护和保护。只有出了错，课堂才能生成。在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。

面对学生的错答，我们不妨这样说：“谢谢你给全班同学做了个坏榜样！”学生肯定不会因这样幽默的语言而感到尴尬、沮丧。你还可以说：“有这样的回答说明你动了脑筋，不过，下次回答之前一定要听清楚老师的问题。”这样善解人意的评价既维护了学生的自尊，又指出了他错误的根源。也可以不立即纠正学生的错误，“老师想听听你是怎样想的？”让学生解析自己的思维过程，既给了他解释的机会，也可窥见他当中的错误，再给予指导不是更好吗？又或者，你还能这样说：“和这位同学‘英雄所见略同’的还有哪些人？说说你们的想法，看能否把大家说服。”这样的引导面向全体，也更能激发学生的表达欲望。

有了这样的意识，教师就会将一个个错误视为新一轮探究的起点，课堂上才会邂逅更多“无法预约的美丽”。因此，老师千万别嫌弃那些“错误”，它同样是有“价值”的，就看你是否能让它散发出光芒，成为点燃学生智慧发展的“火种”了。

当然，对于一些毫无价值的问题要及时排除，才能保证教学的效率和方向。