阅读教学中进行语言文字训练的策略例谈
语文课程标准的出台，说明了语文工具性与人文性之争已经尘埃落定，语文最终回归到其本质----工具性和人文性的统一。《语文课程标准》对对语文素养进行了如下描述：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。我们知道，人文性不是凭空产生的，在以语言文字为载体的字斟句酌中得以实现的，这就决定了语文课程必须抓好语言文字的训练。那么如何在阅读教学中抓好语言文字的训练呢？笔者认为：
一、找准训练目标，把握训练尺度
《课程标准》不仅原则性地规定了各年段的训练目标，并在语言文字的训练尺度作了相应规定。例，同样是词句训练，第一学段规定需要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；第二学段则要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；第三学段则要求学生能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，并能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。推而广之，语言文字训练目标，既包括字、词、句、篇的训练，又有听说读写能力的培养，还要达到对语文字所蕴含的人文目标的实现，因此找准训练目标，把握训练的尺度显得尤为重要。因此，在每进行一课的教学设计前，都要认真研读文本，依据课标、学生实际制订训练目标，不仅要明确有哪些目标，而且十分注意分清哪些是重点目标，哪些是一般目标；不仅明确一篇课文的目标，而且注意搞清每课时甚至每个过程的目标。这样确保在教学中，对重点目标进行重点突破，对一般目标进行有机训练。如沙华中在执教《花瓣飘香》时，在教学前，通过认真钻研，根据单元训练要求，将整体感知课文内容、抓住关键词语体会文本表达的思想作为重点训练目标，将培养默读习惯、圈点勾画等作为本课的一般常规目标。在整体感知课文时，结合课文第一自然段和填空题“这是一片 的花瓣”让学生对课文内容进行整体把握。在训练的同时，她针对三年级学生的实际，并不局限于学生结合第一自然段完成这个练习，还结合其它自然的相关语言文字落实对课文整体的把握。为体现语言文字训练重点，她还设计通过语言的整理让学生描述“我家”门前的那丛月季，体现出训练目标的把握。在处理文章第二自然段时，教师引导学生结合“小心”、“捧着”、“飞快”理解：“小心”是说明小女孩生怕摘坏了花瓣；“捧”是说明小女孩生怕碰坏了花瓣；“飞快”是说明小女孩想让妈妈早点看到红艳艳的花瓣，摸到像绒布一样的花瓣，闻到花瓣那淡淡的清香。总的目的是让妈妈高兴。教师小结：看来这个花瓣在小女孩心中不一般，它代表着小女孩一颗孝敬心。再次补充填空：这是一片 的花瓣。（这是一片代表小女孩孝敬心的花瓣）从而教师自然地带让学生带着自己的感受有感情地朗读第二自然段。
二、立足一课一得，精心设计训练点
语言文字的训练说到底就是“字、词、句、段、篇”和“听、说、读、写”的训练。一篇课文，可利用的语言文字训练因素是丰富多样的。在一节课内，我们不可能也没有必要将文中所有的语言现象和知识都教给学生，因此我们必须建立一课一得的思想，精心设计训练点。笔者认为，一课一得，精心设计训练点的可以根据《课程标准》对各年级的要求和学生学习特点确定训练点；寻找课文内容的“空白点”，确定训练点；抓住课文中典型的句式或段落，确定训练点；根据故事情节发展的关键之处确定训练点。
如教学《海伦.凯勒》时，教者将词语理解感悟列为训练重点，在“不分昼夜”一词上出重拳：
师：白天，海伦在干什么？请以“白天，海伦在——”为开头，用课文的有关语句回答。
生：白天，海伦在拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。
师：的确如此。晚上，海伦在——
生：晚上，海伦在拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。
师：深夜，海伦在——
生：深夜，海伦在拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。
师：你们是怎么知道的？
生：我们是从“不分昼夜”这个词知道的。
师：是的，海伦不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她这样如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。这需要多大的毅力，需要花多少功夫啊！读过这段文字，你头脑中会浮现出怎样的情景呢？
生：我仿佛看到了海伦正在摸读盲文，手上起了血泡，血泡破了，但她仍在摸读着、书写着。
生：我仿佛看到了海伦手上正滴着血，血染红了盲文，染红了单词和句子，但海伦仍在坚持练习，练习，练习！
生：我仿佛看到了海伦所有手指都摸破了，每一个手指都在流血，但她就是不停止。
师：海伦真不简单。现在，我是沙利文老师，你们就是小海伦。我来问，你们将海伦心里想的话用你们的嘴说出来。
师（走到一名学生面前）：海伦，你这样不分昼夜地摸读盲文，你可不要累坏了，快歇会儿吧？
生：我不累，我虽然不能用嘴说话，但我一定要学会用手指“说话”。
师（走到另一名学生面前）：海伦，你手都摸出血了，你快停下来吧，孩子！
生：不行，我可不能停下来。要过上正常人的生活，没有知识那怎么行？
师（走到第三位学生面前）：海伦，你不要再摸读了，学了这些知识够了，再说还你有爸爸、妈妈照应着你的生活呢！
生：不行。我现在一定要学习，我不能处处都靠爸爸妈妈照应。再说，我将来我还要考大学呢，没有知识哪能行？
师：海伦真是太了不起了！那让我们来好好读读这段感人的文字吧！
以上案例，清晰地反映出教者在训练点的精心选择，打破了过去理解词语惯用的方法。老师虽然没有问“不分昼夜”是什么意思。但通过“白天，晚上，深夜，海伦在……”的师生对话中，不光使学生知道了其意思，还在三次用课文内容回答中使学生感知到了海伦的刻苦。这就是语言文字训练中“读中感悟”。其次，由“读过这段文字，你在头脑中会浮现出怎样的情景呢？”引导学生发挥想象，学生想象的过程，就是情景再现的过程，也是情感体验的过程。最后，师生进行对话，目的是让学生去体验海伦为什么这样刻苦学习的内心世界。这样的设计，比“你觉得海伦是一个怎样的人”高明得多。因为，学生回答这样的问题是简单的，而说出海伦的内心则是学生与海伦产生情感共鸣的过程。
三、突出“语感”训练，培养实践能力
语感，就是对语言文字的感觉。叶圣陶先生早就说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。”那么究竟如何突出语感训练呢？笔者以为尽管方法、渠道很多，但是主要应把好两个方面。
1.以读为主线，培养学生语感。根据我国语文教学的传统经验，让学生多接触语言，多进行实践，最主要方法是多读、多写。在读的方面尤其又是朗读。学生通过绘声绘色的表情朗读，不仅能增强对课文内容的理解和思想感情的体会，而且能有效地增强学生的语感。苏霍姆林斯曾说：表情朗读之所以必要，乃是为了训练。没有这种训练，就不可能培养出用眼睛和思维把握住一个长句的逻辑上完整的部分，以及在思考的同时再向后面的部分过渡的这些复杂的能力。换句话说，就是必须教会少年学生同时进行阅读和思考。
例：市学科带头人李静霞在《圆圆的沙粒》的1－5自然段教学中，教师以三个问题指导学生学习：圆圆的沙粒有什么特点，有什么想法，请用一个词进行概括，从哪些句子能看出来，并用直线勾画出来。在交流的过程中，有学生谈到：我认为圆圆的沙粒是一个善于坚持的人。教者面对学生这个坚持，微笑着询问：沙粒坚持什么？是坚持意见还是坚持目标？沙粒的目标是什么，请你用读来告诉大家。此时，教师随机出示句子：一颗圆圆的沙粒十分真诚地对同伴说：“我要变成一颗珍珠，成为有用之材”。教师让学生朗读并思考从这句话中感受到什么？从不同学生的感悟中，教师尊重学生的理解，让学生通过表情朗读的形式展现自己的理解，并从学生的朗读出发，具体引导学生如何读正确、读流利、读出感情。由于一千个读者就有一千个哈姆雷特，当学生的理解还不能足以表达出文本的含义时，教者就进一步地追问：你还有别的想法吗？当有同学认为沙粒是个远大理想的人时，教师追问：你从什么地方读看出沙粒有远大理想？同学认为“沙粒想成为有用之材”足以说明沙粒的远大理想，还有真诚这个词，说明是沙粒发自内心的呼唤。教师在此时，用一段比较煽情的话启发学生读出包含的情感：从上节课的学习中，我们知道想成为美丽的珍珠是要付出极大的代价，这个代价不是常人所能想象的。圆圆的沙粒知道这个代价，还要变成珍珠，面对这句话，你认为怎样才能读出沙粒的态度。在教师的引导，学生较好地读出这句话所包含的万般情感。教师再出示：可是圆圆的沙粒已经下定了决心，坦然地钻进了蚌壳。师引导：坦然说明什么，你能试着读出这种感觉吗？……我们相信，这样将语言文字的训练落实到词句并上升到整体，并将悟出的思想感情通过表情朗读来表达，从整体上培养了学生的语感能力。
2.以方法为牵引，提高训练实效。教学的最终目的是要学生掌握学习方法，实现主动学习。因此，在对学生进行语言文字训练的过程中，我们要十分注意学习方法和语言规律的指导。这方面，我们在十年前经历过“从读学写”的实验，获取了一定的经验，就是要将课本规律与学生的语言文字运用紧密结合起来，使学生学会一定的方法。从大的讲，要将课文的用语特点、构段方式、一般阅读方法、表达特色等教给学生；从小的讲就是要结合具体语言实践，引导学生总结方法，特别是要在课文学习中领悟“金钥匙”提示的方法，并用到学习实践中。
阅读教学是干什么的？就是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。
二、采用高效多样化的语言文字训练方法
高效的训练离不开科学的方法。由于语言文字训练内容的丰富性，要求教师要善于根据内容、环节、对象、条件和需要，对训练方法进行艺术的再组合、再加工、再创造，探索多样化的、行之有效的训练方法。下面是我运用过的一些较好的语言文字训练的方法：
（一）在直观形象中进行语言文字训练
教学中采用直观性原则，目的是引导学生对所学事物发展变化过程形成清晰的表象，从而发展学生的认知能力。为了让学生正确理解课文的内容，可运用灯片演示，动作模拟表演等，加深对语句意义的理解，运用板书、图示，启发学生对课文内容作深一层的思考等。
（二）在比较品评中进行语言文字训练
比较是认识事物的主要方法之一，如字形、字义的比较，换词比较、句式归类比较、增添或删去部分词句与原句比较、词义句意比较等。
（三）在知识迁移中进行语言文字训练
阅读教学既要引导学生理解语言，积累语言材料，还要引导他们将积累的语言化为能力。要提高学生运用语言的能力，最好引导学生进行知识迁移，而教学内容之间存在着共同的因素，就给迁移训练提供了条件。
（四）在情感教学中进行语言文字的训练
把朗读放在重要位置，只有让学生多读，才能领会文章的感情，才会领悟作者的写作意图。在课堂上，朗读的形式是多种多样的，有分角色读、个人读、小组读、全班读、范读、领读等，通过这形形色色的朗读，让学生理解作者要表达的感情，从而也能领会课文的中心思想。只有让学生的情感进入课文的语言环境，才能使学生深刻体会课文的词句的准确性，引起跟作者思想的共鸣。所以要体会课文的感情就要保证一定份量的课堂朗读训练。
所以说，要上好语文课，提高教学质量，就要强化训练意识，要形成以语言文字训练为主线的教学模式，努力把语言文字训练贯穿到阅读教学的全过程。
一、品词析句，培养语感
大家都知道学生学习文本，最终的目的是“学以致用”，学会运用语言文字。因此，在教学中教师必须只有紧扣教材，进行扎实、有效的语言文字训练，学生才能真正学好语文。通过多年的教学实践，我觉得引导学生“品词析句，深化理解文本内涵”就是对学生进行语言文字训练的有效策略之一。现在阅读教学中进行语言文字训练的做法，抓住重点词语，落实语言文字训练的确是阅读教学中一种行之有效的方法。
二、找准文眼，字理析词
我们要处理好理解内容、体会情感与语言文字训练的关系。理解内容、体会情感重要但不是主要的。根本的还是要进行语言文字的有效训练。要带领学生在语文中走几个来回，达到人文强化、语文优化的境界。通过字理的深入分析研究，使学生更加深刻地领会文章主旨，真正走进文本，达到在品词析句中更好的感受、感悟和积累。
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