第十二册语文书上有一篇课文——《我最好的老师》，讲述了“我”六年级时的科学老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记所做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于“猫猬兽”的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑能力。

这篇课文我很喜欢，学生也很喜欢，觉得这位老师教会学生独立思考、敢于质疑的做法是非常好的。目前，中国的教育在这方面的缺失十分严重，更多的老师是希望学生“乖巧听话”的，若有学生在课堂上提出异议，有些老师还会恼火。其实，学生敢于质疑，这才是好事呢！如果从不怀疑答案，那学生的大脑就真成了接受知识的“容器”了。

这让我不禁想起曾经学过的地动仪知识——当某个方位传来震感时，地动仪上的其中一条龙口中的铜丸便会掉下。当时觉得是那样神奇，也不禁对古人的智慧无比赞叹。若干年后，我对张衡的“地动仪”产生怀疑，我认为只要地震震感传到洛阳，“地动仪”上的八条龙含着的铜丸都有可能掉下来，未必能灵敏到“虽一龙发机，而七首不动”。我以为在科学高度发达的今天恢复这样一种仪器是轻而易举的事，何以无人去实践呢？我也注意到，一直没有公开的论述对地动仪的真伪质疑。可是我们作为教师，要教给学生正确的知识，我实在不相信“地动仪”能有那样的灵敏度。我也请教过一些物理教师与地理教师，他们也无法把“地动仪”的可能原理令人信服地说明白。现代科技完全有能力研究恢复有记载的机械发明，何以连并不复杂的“地动仪”也恢复不了，而忍让这个体现中华灿烂文明的有用之物“失传”呢？令人伤感的是，对这样的问题，起先还有人有兴趣去探究，随着应试教育的蓬勃发展，这类质疑竟越来越不合时宜了，学生越来越相信书本而漠视探索与发现。当学生们读到“验之以事，合契若神”时，他们真的相信吗？

这不免让我想起更多类似的事……

小学时，科学老师告诉我们：说美国宇航员在太空飞行时，能看到地球的人工工程只有中国的长城。后来也在书中见过类似的说法—— “从月球上用肉眼能看到的人类最大工程是长城”。当时感到不可思议，可人家都这么说的，况且这是一件多么值得骄傲的事。再后来想到：人在百米距离外用肉眼能看清一根头发吗？如果这是吹牛，那所谓用肉眼在太空看长城必定是谬说。况且果真在太空用肉眼能看到长城，那么同样能看到人类文明的许多工程，这是不争的事实。不管是谁，只要有一点文化知识，能独立思考，判断这种说法的真伪实在不是一件难事。但这个说法仍不断地出现在各类文章中，继续流传，而且越发神奇。许多受过高等教育的官员、文化名流和教师都一本正经地以此为例，证明先人的伟大。

人类在太空和月球上真的能用肉眼直接看到长城吗？揭开这个谜，并不要很高深的知识和设备，可是直到近年，才有人出来澄清事实，原来宇航员没说过那样的话。我认为这是中国知识界最尴尬的事之一，在近30年的时间内，他们没有发出强有力的正确声音。现在，航天英雄杨利伟证实，在太空是看不到长城的，这个谜算是彻底揭开了。

曾看到这样一则传说。20世纪初，德国的小学教科书上说打败拿破仑是德国人的力量，英国的小学教科书则说打败拿破仑完全是英国人的力量，各说各的话。罗素主张把这两种教科书放到一块让小学生读。有人担心这样做孩子们将无所适从，他们信谁的呢？罗素说，你教的学生开始怀疑了，你的教育就成功了。——这里的“怀疑”，内涵是“思考”，并不等同于“谁也不相信”。而反思中国的教育，当看到学生一双双眼睛流露疑惑时，被学生的问题“刁难”时，教师是多么的手足无措啊！——高度紧张的“引导教育”，苦口婆心的“思想工作”，五花八门的“心理疏导”，都为了一个目标：让他相信我们让他听到看到的一切都是正确的，如果他有所怀疑，那是世界观有问题……

我想，如果教育者不愿教学生探究和发现，学生没有质疑思考的禀赋，全社会却年复一年地空谈“诺贝尔奖”，那才让人欲哭无泪呢！