一年多来，我在北京海淀、天津新区杭州和唐山、秦皇岛等地进行了十几场的培训交流活动，听了几节课，感想很多。感觉最好的就是教改真成果就在一线教师中，这种感觉需要你去悟，而且是你去知其所以然地去悟。感觉失败的地方一是很多地方将老师魂不可分的成果，虚假地整理拔高，变成一堆相互割裂的无味骷髅和发臭血肉。二是有些单位在“纠结”中生存，一些领导说老师不上进，水平差，一些老师看破红尘，好坏一样，甚至有好坏倒置看法。婆说婆有理，媳妇说媳妇冤枉，我真为个别领导和教师那样生存感到憋屈。我发现哪里教育行政化和官气十足，学术和专业性差哪里教育就没救。在一些学校，谈论最多的是农村学生与人大附中学生相差几十年，农村学校与人大附中设施相差几百年。很少有人说，两者的管理和师资水平相差多少。在一所学校一位老师说，我要是能赚人大附中那多钱也能做到那样的成绩，说心里话我很为她害羞，我说你真有那本事我可以把你介绍给人大附中，这位老师不做声了。亲爱的老师们，我今年五十二周岁，三年后退二线了，我的工作生涯不敢说坎坷，但绝不顺利，但我刻苦学习，深入探索没改变过，现在我还在搞研发，策划三后再创业。目的就是我要与时代在同一频道上，与时代对话。要与每位一线老师们处在一个频道上，不然我就没法和大家交流。不多说了，今天愿意与老师们谈一个中国教育最重要、最基础的“水滴”问题：什么是好课，怎样上好课。也就是怎样怎样种好自己的责任田的问题。

    我的立论：教无定法是最好的教法。严格来说。我们说的很多教法都是教育原则，不是教法。比如：“启发式教学”就不是一个教法，不是哪的专利，他是所有教法都应贯彻的一项原则和教学思想。教法实际上就是教师将教育思想和原则根据教学内容、教育对象、教育设施或者说教育环境的实际或者说特点，带领或者组织学生学习的过程、步骤、手段的总称。所以说，不同学生、不同环境、不同内容都可能产生不同的教学方法，千万不能将教法僵化、教条化。全县、全市、全国推广一个什么教法是行不通的。一所学校、一个班只用一个教法也是行不通的，因材施教、教无定法才是最好的教法。

一堂好课的目标：是“真善美”的体现

真：就是不做假，我们反对一些反复演练，过度包装的所谓“样板课”。

善：就是引导学生善思、善疑、善学。

美：就是要充分发挥学科的美育（比如：数学的理性美、文学的感性美、理化生的探索发现美等）功能。

一堂好课的表象特征：充满“动感”，做到“三讲三不讲”

活动：课堂上无处不存在，师生之间、生生之间的互动贯彻始终。引导学生积极动口、动手、动脑。

三讲三不讲：即讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。   

 上课“五字”标准：新、趣、活、实、美。

 标准一：三新——理念新、思路新、手段新。

 标准二：三趣——引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣。

 标准三：三活——教法灵活、教材用活、学生学活。

 标准四：三实——内容充实、训练扎实、目标落实。

 标准五：三美——语言美、教风美、板书美。

评课“实字”标准：扎实、充实、丰实、平实、真实。

标准一：是有意义的课，即扎实的课。

标准二：是有效率的课，即充实的课。

标准三：是有生成性的课，即丰实的课。

标准四：是常态下的课，即平实的课。

标准五：是有待完善的课，即真实的课。

    在这里我要加一段文字：既然生成课程以生成论为理论背景，那么就有必要对生成论作一简单介绍。生成表示某种事物或现象发生和发展的动态过程。生成与预设相对，“预设”是指已经完成、已经完结。在当前，生成论思想虽然仍缺乏系统的哲学建构，但它已成为国内外学术界所共同关注的亮点。生成论是关于事物生成、演化过程和规律的思想，它坚持宇宙万物在本质上是生成的，它对世界持一种动态的整体性分析观点。

    所谓生成课程是指：以真正的对话情境为依托，在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程。

    教育教学教师是主人，行政领导、教研员是指导者，上来就是贯彻什么教法，提法不妥。其实，教法就在你和学生之间，属于魂不能离体的状态，任何将其独立出去教条化的人们都是错误的。教法没有好与坏问题，只有适合不适合的问题。那些将课堂教学分为教条的第一步、第二步、第三步……的人士，都是在搞形而上学。当你和学生在思维和行为方面做到了无缝沟通你就是教改的成功者，就是素质教育。素质教育没有定义，只有理性化的目标（说法可能不妥，仅供参考。有些观点参考了特级教师钱守旺、教授叶谰老师著作）。