公开课后，我们经常听到这样的评价：读的太少了！那是不是读多一点就好了呢？其实并不然。在我本人及同行的一些课堂上，往往会出现这样的情况：课堂上虽做到了书声琅琅，但学生朗读时的“唱读”或“一味大声读”的现象比比皆是。这时，老师不满意学生的朗读，便开始指导：‘请带着激动的心情将这一段读出来’，或者是‘请用悲伤的语气读’等等，这都是从技巧上直接入手来指导朗读，学生无法“披情以入文”，所以总感觉教师虽是激情澎湃，而学生却波澜不惊。对于如何进行有效朗读，我认为应做到以下几点：

一、发挥教师的主导作用，使朗读与理解紧密结合

教师在朗读中应起好主导作用，千万不能因为“珍视学生独特的感受和理解”而一味地放任学生自己读，因为学生的知识经验与生活体验都还不够丰富，这个时候，老师便要带着自己的生活阅历与文本对话的感受引导学生，通过抓关键词句，联系生活实际，巧妙点拨，循序渐进，使学生对课文的理解逐层加深。这样，学生在这种深入品味中，才能读得一次比一次有感情。

如：二上《小柳树和小枣树》一文，有感情地朗读课文是本课的教学重点，要求学生用不同语气表现角色的不同性格。在读好课文中小柳树瞧不起小枣树的话之前，应先充分理解小柳树的“漂亮”和小枣树的“难看”，有了这种对比，小柳树话中流露出的得意、骄傲之情才能自然渗透到学生的朗读中。因此，上课伊始，我出示了上节课学生画出的描写小柳树和小枣树的句子，通过初读，获得小柳树“漂亮”，小枣树“难看”的整体印象。再具体到重点的词语，如“腰细细的、绿绿的、真好看！”“弯弯曲曲、光秃秃”等词语和标点符号，品读出小柳树的美和小枣树的难看。有了这种对比，老师再引导：“你们能想象小柳树说这话的时候是一幅什么样子吗？”（预设：骄傲的、神气的）“请你用这种语气来读读。”至此，有感情地朗读小柳树的话就水到渠成了。

由此可见，教师通过有针对性地引导让学生准确理解课文内涵、通过“润物无声”的语言激发出学生的情感应是进行有效朗读的关键 。

二、 寻找提示语，帮助学生感悟朗读。

其实，语文中有很多课文中的很多句子都有比较明显的提示语，可以提示学生找到朗读的感觉。如：小柳树低下头，说：“说我不会结枣子呗……”小枣树温和地说：“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶……”小柳树实在忍不住了，她问小枣树：“你怎么不说我呀？”这三句话中的“低下头、温和、实在忍不住”等提示词语对指导学生的朗读有很大的帮助作用。因此，在指导朗读之前，先让学生理解小柳树为什么“低下头“说，生活中，你什么时候会“低下头”说话，通过联系生活实际，学生很容易体会到小柳树当时羞愧的心情，自然读得比较小声，带有惭愧之情。而“温和”一词，让学生换个词语就是“温柔、亲切”，用这样的语气读，充分体现了小枣树的宽容、大度，再和之前小柳树嘲笑的话对比朗读一下，两个不同的形象便显而易见了，为后面的理解课文所蕴含的道理做好了铺垫。

三、尊重学生在朗读中的主体地位，读出层次。

朗读指导应遵循学生学习的规律，这一点毋庸置疑。课堂教学中，一、二课时中朗读教学的梯度一般有这样的呈现：①、范读——②、自由读——③、指名读——④、齐读。这条路径一般是为了第一课时中的“读准确、读流利”的目标达成。范读是正音、情感熏陶的一个有效途径。自由读，是为了让学生有亲自尝试的过程，读完后也可交流哪些是难读的句子，进行着重指导。指名读，是为了更客观的发现问题而加以指导，最后的齐读应达到“准确、流利”的目标。第二课时中“有感情地朗读课文”，我觉得，前提应该是引导学生理解课文，然后，可采用①、自由读——②、展示读——③、齐读的层次进行。在这个过程中，老师的引导、师生的评价都可起到促进的作用。如教学《小柳树和小枣树》这一课时，在展示读这一环节，曹乐同学读描写小枣树难看的语句时，看到他的表情，我这样评价：“曹乐读的时候眉头都皱起来了，怪不得读得那么有感情，我们也像他那样来读一读。”通过成功的“展示读”再推动“齐读”，体现了由“个别”到“整体”的层次。

总而言之，采用不同方式的读，少用齐读，是使学生进行有效朗读的良好途径。在自由读，个人读等不同读法的过程中，考核学生对文本的感悟是否到位，尊重学生富有个性化的朗读，在竞赛中促使学生对课文深入理解，这些，都是齐读无法体现的。课堂上，读的方式富于变化，能起到激发学生朗读兴趣的作用。如教师范读后，为了挑起学生朗读的欲望，可邀请学生来和老师竞赛，或说上这么一句话：“也想像老师这样读吗？来，试试！”初读时，我们可采用“轻声自由读”、“默读”、“跳读”、“同桌互读”等，再读时可采用“速读”或“大声放情读”，品读时则需要“细嚼慢咽”，我们可鼓励学生“表演读”“分角色读”，还可“想象读”，读前老师不妨来一句引导“一边读，一边想象画面，你一定就读得更有味道了！”总而言之，富于变化的朗读形式，加上教师充满智慧的引导语，会让学生更加乐于朗读。

四、 恰如其分的评价语言，指导学生朗读的技巧。

过去老师对朗读的指导，往往局限于理性的感受，如：这句话应该读出高兴的语气，那句话应该读出伤心的语气等等。学生很难真实地感受到高兴语气怎样，伤心的语气怎样，因而也难以理解作者真实的思想感情，体会语言文字的美。现在许多老师在实践中不断总结经验，寻找最适合学生朗读的方法，已初步形成了自己有特色的模式：那就是用教师恰如其分的评价语言，帮助学生找到朗读的最佳感觉，体会语言文字的无限魅力。如：《一株紫丁香》这一课，正是运用这一方法，把朗读指导到位的。诗歌中有这么一小结：“踮起脚尖，走进安静的小院。我们把一株紫丁香，栽在老师窗前”学生在朗读的时候，往往只注意了字音正确，声音响亮。这是一般朗读的要求。但是，对于这首诗歌的朗读，这样的要求是完全不够的。因而，当第一个学生大声朗读完了以后，轻轻地对他说：“如果这样读的话，就不是“踮起脚尖”地走了。想想看，应该怎样朗读。”学生马上意识到自己读得太响了，应该读得轻一点。果然，第二遍朗读感觉好多了。然后，学生比赛朗读，挑战朗读，直到学生读美，读妙为止。通过老师这样恰如其分的、饱含鼓励性的评价性语言，一方面学生在老师饱含鼓励性的语言的激励下，求知的积极性很高，另一方面，老师的这些评价性语言，其实也即指出了学生朗读中存在的问题，以及前进的方向。这样的朗读指导，比起传统的“读出高兴的语气，读出伤心的语气”不知要形象几倍，要生动几倍。

诚然，指导学生朗读的方法还有很多很多，需要我们实验老师潜心研究，根据学生的实际情况，根据课文的不同，选择最适合的教学方法，把朗读教学真正落到实处。