两个半小时的班主任工作交流分享会结束了，内心充溢着收获，涤荡着智慧，感谢那些老师、领导，让我享受了一场精神的盛宴。

唯恐这思想的河流不经意间就会消逝，遂立刻拿起了笔，将它记录下来，以便指导自己今后的学习及工作。

流思（一）

听完唐主任的讲话，茅塞顿开，还有一些羞愧。指责式的常规教育，在我的工作中不也常常出现吗？“为什么做不好？老师不是说过，不能这样做吗？……”这样简单的，粗暴的教育方式下，又蕴含着多少教育的理念及智慧呢？学校的精细化管理，我们更多的是不理解，怎么检查就越来越多，越来越细？可殊不知，这正是教育，一种行为习惯的养成教育。唐主任就桌椅、书包摆放这一常规教育假设的两种教育情境，既形象又生动。我不就是那个A老师吗？为了让学生做好，天天念紧箍咒式的絮叨，学生没做好便生气、批评，可天天念还是那个样。于是，老师疲于管理，学生疲于应付。多么枯燥、无聊的一件事啊！反之，B老师是多么的讲究教育的艺术啊！关注学生的情感体验，从培养孩子良好的行为习惯出发，让孩子从内心知道之所以这样要求的目的及意义——为了养成文明的、绅士的行为习惯，为了营造良好的学习环境，为了身体的健康发展。总之，不把常规当无意义的要求，从教育的角度出发，就能让学生和我们共同浸润在成长的阳光里。

流思（二）

德育——从心，从脑开始。关主任的这句话也令我醍醐灌顶。很多时候，我们只一味要求学生在行为上该怎么做，结果却总不如人意。但实际应该先让学生懂得为什么要这样做，有了思想上的认同之后，他们的大脑发出来的动作指令——也就是行为，是不是就会更加顺其自然呢。与学生多些思想的沟通吧！一味的要求不是教育，只会一味要求学生该怎么做的也不是老师，那只能算得上是个拙劣的“传声筒”，要是整天叫嚣，招来的是学生的埋怨与反感。当然，这里指的思想的沟通，不是单纯的说教，能让孩子乐于接受你的“说教”，还得具有一定的“艺术性”：善用鲜活的小故事，坦露自己的成长经历，多多联系生活中的事例等，这些，学生都更加爱听，也更容易接受。

把“心”管理好了，一切都好管理了。“得民心者得天下”用在班主任身上，也是可以的，不对吗？