今天赴阳光五二小聆听了管建刚老师的讲座，收获颇多，特记录下来，供自己借鉴、思考。

首先谈谈这个人给我留下的印象吧！思维灵活，妙语连珠，很爱思考，是个阅读视野开阔，能将各事物之间巧妙联系，幽默风趣的人。他的讲座，没有长篇大论，也不深奥难懂，不时地会让你捧腹大笑，领略他的诙谐之余，不禁也会被他的才思敏捷所折服。

他的研究，直击现今作文教学的弊端，无半点虚华，全部以学生为中心，以培养学生作文能力为目的，一步一个脚印，踏踏实实地指导学生习作。他的训练，简单而有趣，真正解决学生“写不长、写不细腻”等明显的问题。关键的是，学生在他的引导下爱写、会写。

这个是怎样激发出来的？管老师的作文教学，主要以重讲评、重发表为两大策略，让孩子在这个过程中有老师具体的指导，从不会到会，也通过评讲、发表等途径获得巨大的成就感。

印象特别深刻的是他关于“说话力”和“敏感力”训练的做法，令我大开眼界。

首先，他罗列了各版本语文教材上的单元习作，大致有：一、写风光景物。二、写人记事。三、写信。四、编童话。五、写书信。六、写读后感……每个单元根据单元课文的类型，衍生出一种种作文类型。学生的习作之路，题材在不断地变，体裁也在不断地变，学生习作的基本功未达到训练，就疲于奔命在各种类型的习作当中。他用了一个比方，就如一个孩子刚刚学了钢琴，你又让他拉二胡，怎能学好？只有把基本功学好，才能“以不变应万变”。这一观点令我茅塞顿开，原来，孩子习作中的语句不通、语言苍白等问题都是因为基本功不牢呀！

练怎样的基本功呢？管老师认为：儿童作文的核心能力是讲故事的能力。怎样把故事讲得生动，讲得吸引人，就是怎样把作文写得生动，写得吸引人。要做到吸引人，故事中肯定有曲折、生动的情节，有鲜明的人物形象。可是学生的作文总是寥寥数笔，既简短又乏味。据统计，学生最怕作文的什么呢？最怕的就是字数。怎样让学生不害怕字数，觉得几百字的作文是轻而易举的事？首先，就是让习作里面的人物不做哑巴，张口说话。管老师把人物说话的能力简称为“说话力”。怎么训练这个“说话力”呢？首先，说明了这不是一个简单的活，真正的训练至少要一个学期。（听了这个，我大为震惊）一个学期持续训练这一点，彻底改变孩子们不会在习作中写人物对话的现状。为什么选择训练“说话力”为突破口？管老师认为：1、听觉语言转化为“书面语言”是最直接的，学生易掌握。2、说话句包容性强，既能将事情写具体，又能推动情节，还能展示人物的个性。管老师是这样来训练的：

根据《淘气包马小跳》，教学生5种说话句：1、提示语在前面。2、提示语在中间。3、提示语在后面。4、提示语省略。5、提示语隐藏。

记得三年级《灰雀》这篇课文的课后习题有涉及到提示语位置变化的句型，但我那时只是把他作为一个句式的训练，并未将其在习作中加以更多的训练。提示语位置的变化，不是一个简单的变化而已，它有一定的含义。如，说话比较急的时候，往往是提示语在后；对话激烈的时候，提示语就省略了。管老师先是指导学生让文中的人物说话；其次，是教学生使用更加生动的词汇来代替提示语的的“说”，如“争辩”“吹嘘”“训斥”等等；再是引导学生提示语中渐渐加入标点，将人物说话时的语气、神态等融入其中；还有，在班级的读书交流会中，专门针对《淘气包马小跳》中精彩的对话进行赏析。这一个个做法，将一个很小的问题做足、做细，是令我怎么也想不到的，真的好生佩服！

第二个，管老师谈到了关于“敏感力”的训练。人对外界事物的感受能力，是可以通过训练培养起来的。管老师引导孩子去追问自己的内心，挖掘表面现象后面的真实世界。如学生在习作中简单的一句话：我很害怕。管老师会引导孩子：你为什么会感到害怕呢？一定要写清楚。在平常的教学中，管老师还会设计一些极其有趣的活动来组织训练，如“布置作业”这个小游戏：管老师口述家庭作业：1、将第三单元的生字抄10遍。空五行。2、作文一篇。空五行……接连报了五项作业。最后一项是，以上作业都不用做。学生一片哗然，管老师立即让学生写下抄每项作业之时的感受。短短的几分钟，心里的念头是层出不穷的，管老师就这样引导学生抓住这一个个瞬间的念想，来训练学生对事物的感受能力，既有趣，也很有实效。再比如，“吹爆气球”的游戏，管老师会让孩子们闭上双眼，趴在桌子上，他则吹着一个大气球，在过道间徘徊，谁都不能保证气球会在哪个同学身边爆炸，真是刺激！以这样的方式来培养孩子关注自己的内心，并及时把它表达出来，长此以往，学生的“敏感力”也一定会越来越强。

管老师说：别人都在研究作文怎么教，而他近十年来都在研究学生的作文怎么改。以改作文促进自己教作文，从学生习作中的问题入手，帮助学生解决这些问题，才是真正的作文教学。

万丈高楼平地起，如若我们都能发现“真问题”，踏踏实实地教学生，不好高骛远，不随波逐流，学生的作文能力还怕得不到提高吗？