某个清晨，正和孩子们在教室里享受静静的读书时光。我被一本《感动小学生的108个故事》所吸引，很想为孩子们讲讲第一个故事。转念一想，何不让孩子们自己来讲呢！可是，这个故事太长了，得找个简短一点的。我再在书柜里找了一番，终于看到一本合适的《伊索寓言》，每个故事短小精悍，还通俗易懂，很适合讲给他们听。如果每天花个几分钟，让孩子们自己来讲讲故事，既多了点学习乐趣，还能借此培养学生的能力，何乐而不为呢！于是，“清晨故事会”就这样诞生了。

这是一个朴素而简单的小想法，操作起来也很容易：每天由一个同学来讲我指定书籍中的故事，讲完后立即选定下一个讲故事的同学，该同学有一个晚上的时间做准备，在家中练习好，第二天上台讲故事。如此循环，一天一个故事，十天十个故事……进行了将近一个月，我发现，这件事完全不用担心会坚持不下去，因为有热情的孩子会提醒，“老师，还没讲故事呢！”就这样，“清晨故事会”每天都在上演着……

第一阶段：声音响亮、认真倾听

我悄悄找了个学生来讲第一个故事。这“头炮”必须打得响亮。我表扬她的声音清脆、响亮，仪态大方、自信，为此树立了讲故事的第一个标准：声音响亮。我告诉孩子们，如果，你的声音能让坐在教室最后一排的李诚杰都能听到，那你就成功了。孩子们似乎觉得这并不难，都会拿出自己最大的音量来。即使是平时细声细气的学生，都能打开嗓门大声地讲，我为他们勇敢的表现而喝彩。当然，在这个过程中，老师也要不吝自己的赞美之词，夸张的表扬会让孩子大受鼓舞。有时，尽一点“煽风点火”之能也未尝不可。比如，我会说：“今天，她的表现真的很不错，谁的声音能比他更响亮？”接受挑战的同学跃跃欲试。当然，上台的同学，也并不是所有的人在音量上都会令人赞善的，每当有同学声音渐小时，我都会站在身后，运用我的“魔力掌”——拍拍他的后背，以示提高音量。孩子们在老师的鼓励下，表现越来越好，越来越自信。

除了讲故事同学的“讲”很重要之外，听故事同学的“听”也很重要。首先，得坐姿端正，热烈鼓掌，这是对上台同学的尊重与鼓励。铃声响起后，我并不急于让孩子讲故事，而是先要训练同学们的坐姿。掌声响起时，我会表扬那些用掌声送去鼓励的同学，因为，今天你给别人鼓励，明天，你若站在台上，别人也一定会用掌声给你加油的。做好这样的教育，同学们倾听的专注度和倾听的礼仪都有很大进步。

第二阶段：生动流利、理解故事

随着常规的逐渐形成，对于讲故事、听故事的要求也在逐步提高。最初，只要求孩子讲得响亮即可。现在，则要求孩子们能绘声绘色、流利地讲述了。记得有一次，刘迪攀讲得很不流利。我并没有批评他，因为任何一个接受任务的同学，肯定都是希望能得到表扬的。我对他进行了一个现场采访：“刘迪攀同学，昨天晚上，你把这个故事读了几遍？”他低声说：“一遍。”“那你现在觉得一遍够不够？”“不够”“是呀，要想将故事讲得流利、生动，至少要读3遍这个故事才行，还可以讲给自己的爸爸妈妈听。‘台上一分钟，台下十年功’，别小看讲一个小故事，要想做好，也得下功夫才行。”刘迪攀同学惭愧地低下了头，相信，下次他一定可以做得更好。当有同学表现特别好时，我一定会抓住他／她某个点充分表扬。如范雨琴同学上台后特别有礼貌，讲故事的前后用语都很得体，马上在班上表扬了她这一点，后面的同学肯定会模仿她这样好的做法。王正阳同学边讲边与同学们进行眼神上的交流，特别有范，这说明他对故事特别熟悉，不需要一字一句盯着讲了，这可是很棒的表现，为此进行了大力地表扬。

对于听众来说，则对于故事内容的理解有了更高的要求，有时，我会让孩子来复述故事的内容，有时则要他们对故事中的人物加以评价，有时还进行现场的答辩：老师提问，孩子抢答，让讲故事的同学来定夺对错。总之，目的都是为了检验同学们是否听懂了故事，让同学们有更多的交流。

第三阶段：激发想象、创编故事

目前，“清晨故事会”上已讲了近三十个故事，后续可怎么操作，有以下想法：

1、打断故事，引发想象。不再让孩子们听完整的故事了，可中间打断，让孩子们续编下去，猜对的有奖励哦！

2、讲自己编的故事。听了这么多的故事，也可鼓励孩子们来讲自己编的故事，相信，他们一定也会有惊喜之作的！