自小语届刮起“语用”之风，继而占领各大核心期刊之后，注重语文的“工具性”成为了语文教学的一大“风向标”。我们学校确实在注重语言文字的运用上也开始加大力度研究，整个课堂朝着更扎实、更严谨的方向迈进。教师的设计严密、理性，容量充实。学生在课堂上紧跟老师的步伐，快节奏地动脑、动口、动手。教师充分彰显着引导者与组织者的地位，学生也能在课堂上书声琅琅、各抒己见，体现了朝小师生的良好素质。但是，纵观本届优质课比赛中的语文课堂，给我感觉是“严肃有余，生动不足”，一堂课下来，似乎是水到渠成地完成了，没有什么“不可预约的精彩”，也不会有什么“意外的生成”，甚至有些课，还让我感觉很“累”，这是为什么呢？是不是教学容量大导致教师和学生必须得“马不停蹄”？是不是教学设计过于严密和琐碎导致教师一边组织教学，一边还得拼命回想下一个教学环节，教师就显得局促，不够大气与从容了呢？想起前段时间读到闫学评第九届阅读大赛的话，当时如遇知音，拍案叫绝。她是这样写的：

课堂40分钟真的一定要每一分、每一秒都充分利用吗？课堂节奏如此之快，学生在课堂上没有任何喘息的机会，如此高强度的脑力劳动，符合这个年段学生的认知规律吗？苏霍姆林斯基认为这是一种愚蠢的做法：“在课内不放过一分钟、一刹那，一直要学生积极进行脑力劳动——在教育人这样细致的工作中，还有什么比这么干更为愚蠢的呢？教师对工作抱有这样的目的，简直就是要榨干儿童全部的精力。”因此，在课堂的40分钟内，人的智力活动要有张有弛，而非一直要将神经紧绷，教师设计的每一个环节，要有一定的弹性，有时要放慢速度等一等，有时甚至要停一停，有时则要适当加快节奏。

这番话让我明白，我们所面对的只是一群“儿童”，而且是一批“参差不齐”的儿童，他们天性活泼、好动，我们不能指望他们一堂课40分钟都在认真学习，他们的智力活动要有挑战的时刻，也得有放松、清闲的时刻。教师的教学设计不能“贪多求全”，这样既累了老师，又累了学生。所以，我们不妨慢一点，拿出一些时间来鼓励、欣赏孩子，如：良好的学习习惯、很棒的学习方法，花点时间在孩子中间推而广之，多好呢！教师的问题设计也得难易适度，不仅要满足优生的表现欲，也得照顾更多不是优生群体的积极参与性。如能多点乐趣就更好了，那样会让孩子学得很快乐。

除了以上所说，教师要注重教学容量的适度和问题设计的难易适度之外，我们还要更贴心地从孩子的角度来设计教学，也就是真正意义上的“备学生”。备课时，我们要有一种“将心比心”的心智模式，应该多问问自己：我们这样设计学生能乐于接受吗？他们在思考这个问题时会遇到什么困难呢？出现学习障碍后我们该怎样引导呢？为了达到这样一个教学目标，是不是采用另一种方式会更简洁、有趣呢？这些问题，我们在备课时都应该用心想一想。教师心里只有自己的教案，不注重学生学习过程中的所思、所惑，就会失去课堂的生成，自然难以擦出“火花”，教师与学生就很难真正的“融合”，师生之间还是会隔着一堵墙，这堵墙就是老师心里、眼里没有真正的学生造成的结果。

让我们的课堂多一点慢的艺术、让我们的课堂多一点贴心的设计与引导，多一点立足于学生内心需求的肯定与赞赏，我们一定能打造出更生动、愉悦的语文课堂，在这样的氛围中，我们才会实现更深层次的“教学相长”，我们才能幸福地牵着学生行走在语文教学的路上……