快要上16课《桥》了，怀着一种手捧“碧玉”，必得好好呵护的心情，准备好好备课。像这样经典的课文，可不能糟蹋了。

这篇课文的语言独具特色。一、多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。二、大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强语言的表现力。这两点，应让学生在课堂上领悟、习得，也是本课的教学重点。

翻开课本， 一幅生动的插图扑面而来：汹涌肆虐的洪水，如无数张牙舞爪的白色恶魔，即将吞噬那惊慌失措的人们……一个老汉怒目圆睁，从人群中揪出一个年青的小伙子。看着这幅画，我不禁拿起了笔，写下了自己观图后的感受。突然，一个念头在脑中一闪而现：何不让学生也来写一写呢？既可以培养他们的观察能力，又可以练笔，何乐而不为呢？或许，他们也可以写得很精彩……

影视时间，我让孩子们拿出了课本，直奔主题。既没有预习课文，也没有任何言语的铺垫，直接观图写作。只见有的孩子定睛看了后，便奋笔疾书了，我知道，这是优生的表现，他们思维灵活，表达能力强。另部分学生略加思索后，也开始动笔写了。剩下的那部分，则愁眉苦脸，抓耳挠腮，我轻声提醒到：“如果实在无法下笔，可参考课文中的描写。”学生一听，立即到文中去搜寻了。不久，全班都已动笔写了。下课时，我把作业收了上来。

翻开学生的作业本，内心不禁欢呼雀跃！怎么就写得那么好呢，有的甚至可以和课文中的语言媲美啊！如：

描写洪水的：

正当村民们熟睡的时候，雨开始大起来了，就像天帝愤怒地往凡间泼着水。人们惊醒的时候，为时已晚，洪水已经涨了一米多高了。（易山）

山洪像无数匹发狂的野兽，争先恐后痉挛一般扑向村庄。（谢淑琪）

洪水露出狰狞的面孔，带着死亡渐渐逼近。（莫泽楷）

洪水像千万匹马浩浩荡荡地奔腾而来。（郑天泽）

洪水像滔天巨浪一样，铺天盖地地席卷而来。它像饥饿的猛兽一般，疯狂地吞噬着所有生命。（徐欣欣）

黎明的时候，大雨突然来袭。气势凶猛的洪水像发疯的禽兽一般狂奔而来。洪水冲打着光秃秃的树木，威胁着人们的生命。（黄田）

雨下得那样大，好像在为洪水喝彩。（梁翊翔）

黎明的时候，突然下起了暴雨。不久，山洪就来了。狂风卷着雨水就像鞭子似的抽打着人们。死亡正在一步步地向人们逼近。（刘昱志）

描写人们的：

村里的乡亲们像被狼围困的鹿一样，着急地向通往求生希望的木桥跑去。（欧阳君怡）

肆虐的洪水掀起了一阵阵狞笑的浪花，企图吞噬人们的生命。湍流击打着人们的大腿，使人们难以前进，以前充满欢声笑语的村庄现在变成了人们的葬身之地。（易山）

人们惊慌失措，像惊弓之鸟一样挤来挤去。只见一个老汉紧皱眉头，心情万分紧张，用沙哑的声音指挥着人们。大伙紧紧地盯着老汉，等待着安排。（黄田）

这是学生在完全没有任何引导下的自由创作，从他们的语言中，我们发现，学生对于比喻、拟人修辞手法的运用并不生疏，有的甚至运用得很好。课堂上，我没有像以往那样问：“这个句子写得好吗？好在哪呢？”学生的回答肯定是：“这句话写得很好，因为它运用了比喻的修辞手法。”难道仅仅是因为它运用了修辞，这个句子就变得好了吗？如何利用已有的资源上出语文味呢？在课堂上，我尝试了这样做：投影出学生自己写的片段，并让这些学生说说自己为什么这样来写。一个学生说：“我在观察了课文插图后，知道山洪来得很猛，情况十分危急。我想把山洪的迅猛写得生动、形象些，便想到了一些类似的声势浩大的场面及词语，如万马奔腾，铺天盖地等。”说得多好啊，我紧接着说：“是啊，课文中也有这样的描写，我们一起来找一找，读一读，好吗？”学生读了文中描写洪水的语句后，便顺势引导学生从这些语言中品味洪水的迅猛及当时情况的危急。并把文中所有描写洪水的句子放在一起，让学生体会句子的变化：洪水越来越猛，从‘一米高’到‘腰’再到‘胸膛’，情况越来越危急。这一教学过程并未花费太多时间。

我想，本课的教学难点，也是值得教给孩子们的是：文中短句的表达效果。如何让学生领悟呢？为此，我尝试了以下做法：

当学生读到课文第一段“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”时，声音虽然比以往大了点，但并没有感情。我趁机出示了易山所写的这一句：正当村民们熟睡的时候，雨开始大起来了，就像天帝愤怒地往凡间泼着水。我让学生先齐读了这两句话，然后让学生说说这两句的异同。一个学生说：“这两句话都是写雨很大。”“嗯，这是它们的共同点，都在表达雨下得很大。那有什么不同吗？”略加思索后，另一个学生说道：“课文中的句子比较短，易山写得比较长。”“一长一短表达的效果会有何不同呢？我们再用心读读这两个句子。”学生读后，马上有人举手了，“老师，我感觉课文中的句子读来更使人感到紧张，好像容不得停留。”“你说得太好了！同学们，课文中的‘像泼。像倒。’这两个句子，就叫‘短句’。（板书）同学们，作者为什么如此吝惜自己的笔墨，为什么不像易山同学那样写呢？”“这样写，让人更加感受到情况的危急。”“这样写，更加体现了雨势很大，为后面山洪的爆发做好铺垫。”“是啊，同学们，作者就是运用这短句来渲染一种气氛，一种紧张、危急的气氛。带着这样的理解，我相信同学们再来读这段一定会读得更好。”学生的朗读急促而有力。

反思：

这一课，我觉得在引导学生体会语言的表达方法上取得了较好的效果。究其原因，是让学生亲自尝试了表达，有了切身的情感体验，再来对比学习课文中的表达方法，就达到了潜移默化、润物无声的效果。这样做，比老师直接追问或生硬灌输来得更巧妙，也有利于学生的掌握。在上课前的练笔中，优生发展了写作能力，中下生通过模仿课文中的表达，也起到了一个自学、积累的效果，还能让练笔成为课堂上优质的教学资源，真是一举多得！多让学生动笔写吧，这样“自悟”的过程比教师单方面的教更实效！