【摘要】 课堂教学的时间有限，学生的精力有限，我们不可能在有限的时空中面面俱到，因而，在教学中我们要紧紧把握住语文课的“工具性和人文性”的本质特点，直奔中心，抓住核心知识教学，让学生在轻松而又紧凑的课堂中提高语言表达、思维、理解、想象等能力和培养高尚的情操，这样的课堂才是有效的课堂。

【关键词】 阅读教学  题眼  关键词  重点句段  传神之处  耐人寻味处

自2001年的基础教育课程改革实施以来，新课改的理念逐渐为人所熟悉，各地掀起一片课改热潮。然而，审视我们现在的某些课堂，却不难发现：教学形式改变了，学生却得不到应有的发展。究其原因，是因为有些教师对新课程的理解过于肤浅，以为培养学生的人文素养就是在课堂上添加音乐、表演、图画等元素。这些画面与音效堆积，语言文字的训练却没落到实处的课堂，看似“热闹”，实质上是低效或无效的。“贪多嚼不烂”，数不清不分主次的知识塞在学生的脑袋里，反而会使大脑“消化不良”。长此以往，学生语文素质的培养将成为空话。

怎样做才能提高课堂教学的实效呢？首先我们要知道有效的语文课堂应是简约的，它能促进学生的发展，像崔峦老师说的那样“简简单单学语文，扎扎实实求发展”，这才是课改精神的精要所在。面对包含许多知识点的教材，我们必须懂得分清主次，如“打蛇打七寸，擒贼先擒王”般从主干抓起，以点带面。特级教师于永正老师认为：“语文教学就如一棵大树，我们应该删除那些细枝末节，枝枝丫丫，保留住主枝干，抓住最根本的东西。”是的，课堂教学的时间有限，学生的精力有限，我们不可能在有限的时空中面面俱到，因而，在教学中我们要紧紧把握住语文课的“工具性和人文性”的本质特点，直奔中心，抓住核心知识教学，让学生在轻松而又紧凑的课堂中提高语言表达、思维、理解、想象等能力，培养高尚的情操，这样的课堂才是有效的课堂。

那么，在教学中我们如何做到削尽冗繁，提高课堂教学的实效呢？不同的课型有不同的方法，下面我就以阅读课为例与大家共同探讨。

一、“牵一发而动全身”——抓住题眼深思

著名特级教师孙双金老师说：“课题是文章的眼睛和灵魂，抓住了课题也就抓住了文章的核心。利用课题来组织教学，可以突出重点，加深领会，达到事半功倍的效果。”文章的题目文字精练，内涵丰富，就像人的眼睛一样醒目传神，或高度概括着文章的内容，或揭示着文章的主旨，或暗含文章的重点，具有提纲挈领之功能。如果我们能抓住这个“题眼”，就等于抓住了教学的突破口，藉此可使教学中各个难题迎刃而解，让教学目标的达到变得水到渠成。

现行小语的课文中，就有不少这样的文题。如《给予是快乐的》中的课题提示了文章的主题，《那片绿绿的爬山虎》中的课题暗含了文章的写作主线，又与课文中多次出现的“那片绿绿的爬山虎”遥相呼应。

《我不是最弱小的》这篇课文情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。我在备课时发现其题目既揭示了文章的道理，又启示了文章的重点，于是在教学中就从题目入手，让学生读题质疑。学生提出不少问题，“‘我’指的是谁？”“什么叫弱小？”“为什么说‘我’不是最弱小的？”“谁是最弱小的？”我因势利导，让学生带着由“题眼”引发的一连串问题细读课文，弄清文章大意，理解重点文段，着重让学生明白“萨沙能保护比他更弱小的野蔷薇，他不是最弱小的。”及“弱小是相对而言的，在日常生活中我们可以帮助比我们更弱小的人”。

这样抓“题眼”导全课，激起学生的求知欲；以“题眼”为点，带动整篇文章这个“面”，从而在有限的教学时间内，帮助学生了解内容，清理文路，明确重点，体会中心。

二、“窥一斑而见全豹”——抓住关键词感悟

我们的课文，常常有“窥一斑而见全豹”的关键词语。这些关键词语，起到了点明文章的情感或概括文章的内容的作用。小学语文中，像这种能通过抓一个词统领全篇的课文也有不少，如《观潮》，可紧扣“天下奇观”一词来展开；《日月潭》一文，可紧扣“风光秀丽”一词来引领全篇的教学。这样以一词带全篇，全篇皆活。

《白鹅》这一课，开头处有“高傲”一词，这一关键词语高度概括了白鹅的性格特点。教学时，我抓住这个关键词分以下几步教学：1、学生自读自悟，读通全文，找出能表现白鹅的性格特点的关键词“高傲”。2、再让学生找出课文分别从哪些方面来写白鹅的高傲。3、从描写白鹅的高傲的句子中体会作者用词的生动形象。4、体会作者对白鹅的喜爱之情。

我抓住“高傲”这个关键词来教，既很快地让学生掌握了文章的内容，又给予了学生充分的阅读与思考时间，让学生在具体的语言环境中体会到作者对白鹅的喜爱之情。这种抓住关键词教全篇的方法，重点突出，思路清晰，学生不但能感悟到祖国语言文字“一字未宜忽，语语悟其神”的精妙，且学得精，学得好，省时高效，一举多得。

三、“一语为重百金轻”——抓住重点句段精读

文章作为一个整体，它是由一个句子一个句子连缀而成的。这么多的句子，在课文中的地位不是平分秋色，“万山磅礴，必有主峰”，文章的语句是有主有次，有关键处和平缓处的。著名特级教师孙双金认为：“警句是文章中的关键句子，这些句子在文章中或统领全文，或揭示中心，或蕴含深意。抓住这些句子设计教学主线，能牵一发而动全身，起到高屋建瓴、纲举目张的作用。”是的，许多作者常常在文章中精心安排了言简意赅的重点句子或段落，如果我们能抓住这些重点句段，就等于提起了衣服的领子，以一句串联全篇。因而，抓重点句段教学不失为一个提高课堂实效的好方法。但现在不少教师唯恐对知识点有所遗漏，没有对重点进行突破，全篇文章不分主次地平均用力，“胡子眉毛一把抓”，结果什么也抓不到，反而让精疲力竭的学生失去学习的兴趣。如果我们教学时可以把握住这蕴含中心的重点句，就能借此对全文抽丝剥茧，进行层层剖析。

《葡萄沟》一课，课文结尾以“葡萄沟真是个好地方。”一句概括全文的主旨，我只需要抓住这一句，让学生找找“从哪些地方可以看出葡萄沟真是个好地方？”就可以纲举目张，让学生轻而易举地理解文章内容，再通过对优美词句的品读，让学生产生对葡萄沟的向往之情。

抓住重点的句段品读，能借读出重点处的深情来体会全文的深情，借读出重点处的意境来体会全文的意境，让重点段落充分发挥辐射全文的作用。孙双金老师讲授的《二月映泉》就是很好的范例。

师：又一个中秋之夜，阿炳来到了二泉边，他听到了什么呢？一起把最后一句话读读。

生：（齐读）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

师：阿炳他听到了什么？（伺机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊）

生齐读：叹息、哭泣、倾诉、呐喊。

生：他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

师：（沉痛凄凉地）对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。所以听着听着，渐渐地……

生：（接读：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……）

师：凄惨的琴声传遍了大街小巷！阿炳坐在二泉边，他没有听到奇妙的声音，却听到了——“渐渐地”

生：（齐：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……）

在这里，孙老师用充满感情的范读，抓住重点句带动学生进入人物的感情氛围中；通过凝炼的导语，让学生在朗读中走进阿炳的内心世界。这样通过对重点段落的有感情朗读，学生读出了画面，读出了情感，深入理解了课文的内容，收到良好的教学效果。这样课堂就能变得紧凑而高效。

四、“形散神不散”——抓住传神之处理解

在小语教材中，有不少课文有题眼、关键词、重点段，但也有一些课文没有明显的关键词句，教这些课文时是否就要串讲呢？不是的。一篇课文可以没有提示内容主旨的明显的句段，但一定会有明确的中心点、总特点或情感主线，它就是文章的神韵所在，只要我们以能细心研读，不难找出这个传神之处。

有些文章行文间有一条恰当的线索，像“彩线串珍珠”般把杂散的材料有序地组织起来，这就可以以线索为主干，如《记金华的双龙洞》可以作者游览的线路作为主线；有一些文章“形散神不散”，通篇就写出事物的一个总的特点，我们可以从这个特点入手教学，如《搭石》一课的“美”，《火烧云》一课的“变”，《充气雨衣》中的“思”；还有一些课文，会在细微之处安排一些看似普通随意的句子，虽未能像关键句一样揭示文章主旨或概括大意，但这些字句像“藤”，顺着这根“藤”往下探，就会摸到硕大的“瓜”。

在法国昆虫学家法布尔写的《蟋蟀的住宅》一文中，第二段的“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安”一句貌似普通却不寻常，因为后三句紧接着由此自然地破题，点出了蟋蟀的住宅的特点。因为“不肯随遇而安”，才会“慎重地选择住址”，再“自己一点一点地挖掘”，才有出名的舒服的住宅。“不肯随遇而安”这一处如神来之笔，一锤定音，为全文安排下写作的思路，让后面“蟋蟀的住宅是怎样的”的展开变得顺理成章。因此，抓住这存在于语言中的寻常之处的字眼来确定主要问题展开教学，既可以削减一些不必要的琐碎的问题，增强课堂教学的凝练度，又有利于学生学习表达。

五、“江流天地外”——抓住耐人寻味处拓展

一节好课，除了可抓住有形的关键字眼教学来提高课堂教学效率外，挖掘耐人寻味之处来深化课堂教学也很重要。《语文课程标准》在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”显然，这段话指出了培养人文素质是语文教学的重要内容，应贯穿于课堂教学过程之中。我们在课堂上，可以就课文中的某人某事延展开来谈感受；可以抓住文章富有特色的篇章结构，触类旁通，将阅读延伸至课外；可以以文章的情感为抓手，深化学生的道德认识；也可以用从课文里面认识到的思想来指导日常生活中的行动……简而言之，就是从课堂中拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养——立足课本，跳出课堂，将知识课堂升华为生命课堂。

窦桂梅老师在上完《麻雀》一课后，认识到学生们已经被老麻雀的爱子之情感动了，被作者的仁爱之心感动了。她有意布置了两个作业：一是带着对课文的感受去选读屠格涅夫的《猎人日记》等其他作品，做到更深透地理解《麻雀》蕴含的主题及作家的创作倾向，初步体会作品中人道主义和民主思想的表现。二是结合自己的理性认识，思考今后如何用仁爱之心去感染人、影响人，从而成为一个富有激情的人。不难看出，窦桂梅老师的教学艺术不仅仅只局限于课堂的共鸣之中，她把这种艺术魅力延伸到了课外，延伸到了学生的成长中。学生受教于课堂，得益于课外，课堂的教学实效得到充分的显现。

应当注意的是，课外拓展应根据教材内容和学生语言学习的需要而设计，它是从课堂引发的，真正着眼于学生的发展，我们切不可忽视文本自身的价值而盲目拓展。

课堂教学中学生要学的内容还有很多，课时的目标也不止一个，但我们要分清主次，合理分配，抓住主干进行教学，面面俱到其实是面面不到。作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮的气魄”，避免一些“旁枝斜逸”给我们课堂造成的时间上的浪费。当目标精了，重点准了，就能真正使学生得到发展，实现省时高效的教学理想。

【参考文献】

1、余文森  吴刚平   《新课程教学法的深化与反思》  首都师范大学出版社

2、李家栋   《小学语文新课程教学法》  开明出版社

3、周成平   《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》  江苏人民出版社

4、《语文课程标准解读（实验稿）》  湖北教育出版社