人教版教材中低年级课文生动有趣、文质兼美，是学生写话训练借鉴的“例子”。充分利用教材资源，能帮助学生搭建学习的“梯子”，为学生打好句子基础。

对于低年级的孩子来说，“模仿”是最适宜的一条道路。就仿写句子来说，一年级训练目标主要是了解句子的结构，而二年级的训练目标就可以定位为把句子写具体。

如何在教材中找到训练点？需老师用心去挖掘。首先，应选择“贴近生活”的语言训练点。

如《难忘的一天》这篇课文中，我们会发现，有许多描写作者心情的句子：

未见邓爷爷之前——“想到马上就要见到邓爷爷，我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。”

见到邓爷爷后——“看着邓爷爷和蔼可亲的样子，我紧张的心情一下子就平静了下来。”

为邓爷爷表演完后——“离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。

这三个句子中，作者心情的变化一目了然。但是，要让二年级的孩子也能清晰地看到这条线，还是有点难度的。为此，在充分朗读课文后，我和他们一起找到了这三句话，并对第一句话进行了写话训练。为什么“我”会又紧张又激动呢？那是因为邓爷爷当时是国家领导人，要为国家领导人进行计算机表演，难免会感到紧张、激动。在理解了句意后，我顺势出示了这样的写话训练：

我也有过类似的体验：想到（          ），我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。

学生的回答有：

想到（要上台参加竞选了），我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。

想到（马上要进行溜溜球比赛了），我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。

从学生的回答来看，学生所说的情境与后面的表达是很贴切的。通过多次练习，学生基本上掌握了这一句式，也学会了使用“紧张、激动、心怦怦跳个不停”这些词语来表达自己紧张的心情。联系生活实际，让学生在亲身的体验中训练语言，会比书面化的训练更可亲、可近。

其次，要选择可“补白”的语言训练点。这一种多趋向于能激发想象的语言素材。如第三课《植物妈妈有办法》中，以一句话总起：孩子如果已经长大，就得告别妈妈，四海为家。然后，分别介绍了几种植物的旅行办法：蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。在理解了蒲公英靠的是风旅行，然后有感情地朗读后，老师出示了这样的说话训练：

我乘着风，飞啊飞，飞到了（          ），看到了（          ），于是，我就把家安在了那儿。

学生会说飞到田野，看到了金黄的稻谷；飞到山谷，看到清澈的小溪；飞到森林，看到高大的树木等。此时，老师顺势引导：走到哪，就把家安在哪，这就叫 “四海为家”。

有了这样的品读，课后的《小蒲公英的旅行》写话训练就水到渠成了。

低年级的学生语言积累较少，我们更应该让学生在品读课文的同时悟到写法上的可借鉴之处，随后进行说写迁移，才有实效。阅读教学中，我们要引导孩子潜心涵咏，丰富文本的“言”；感情朗读，升华文本的“意”；最后通过调动积累、展开想象，将对“意”的理解渗透在扎实有效的训练中，才能使写话训练更加丰富、灵动、有效。