“人的心理能量是守恒的。就像物理世界中的能量守恒定律一样。一种心理价值如果不是被另一种相同密度的心理所取代，它是不会消失的。”

“我们若不顾一切地使孩子遵守纪律，过分地强调秩序，那倒是自己有病了。追求完美的老师应该清醒了。”

这两段话都是在《王晓春给青年教师的100条建议》中读到的。二者之间有着内在的联系，它的意思是说：人的心理能量就像一条河，总要流到什么地方去，不会无缘无故消失。因此，面对天性活泼、好动的学生，老师不可强制性、高密度地堵住孩子的心理“通道”，因为这是和心理规律作对。过于强势的学生管理，等于给孩子的心理到处“截流”，积攒了学生的破坏性。当然，大多数孩子在老师的管理下能遵守纪律，好好学习，也能找到感兴趣的事来平衡自己的心理容量。可有少部分孩子就不一样了。他们上课昏昏欲睡，下课却精神百倍。在校循规蹈矩，在家却很会折腾。这些表现，都是在为自己失去的心理需求索要补偿。

我们老师整天忙于工作，可是，我们有没有观察过孩子一天的生活。早上，来到教室，安安静静地看书。课上，认认真真听课。课下，本本分分活动，不许追跑。用餐，安安静静，午休，安安静静。这么多的安静，意味着孩子总是被要求默默地完成该做的事，可是，孩子毕竟是孩子，他们爱说爱动，而我们老师却总在强调不许说，不许动。孩子的心理处于被压抑状态，心理能量无处释放。面对老师的严格要求，孩子自然不敢明目张胆的反抗，所以，在课堂上，我们经常会看到这样的孩子：既不讲小话，也不扰乱纪律，可是“身在曹营心在汉”，完全没有听课。这种不造反，消极怠工，就是厌学。

想到这，我不禁忧心忡忡，这是个严重的问题，如若二年级就开始厌学，以后将如何发展？我们也隐约意识到，过分强调纪律，孩子的思维将僵化，到了高年级肯定无潜力可言。这其实都是不利于孩子后续发展的。

我也不禁反观自己。课堂上，有点点讲话的声音，有个别学生开小差，我都会停下来整顿纪律，殊不知，课堂效率在我这样苛刻的要求中慢慢降低，也影响了大部分学生的学习连续性。这样做，显然是不可取的。我为什么有那么多的“不允许”？学生稍有一点做不好就气急败坏，这种心境利于学生吗？想到这一点，我真的不要再苛刻地管理孩子了，这样既苦了自己，也苦了学生。不妨平和一点，少点焦躁，多点欣赏，在培养孩子好习惯的同时，也积极地为孩子的心理空间开辟一条条道路，让他们的心灵得以自由地舒展，这才是一个孩子真正需要的学校生活。

我可以组织孩子在课间举行有益的娱乐活动，让孩子得到身心放松。也可在班上举行一些有趣的活动，让孩子展示自己的才能。还可多点和孩子们心灵对话，让他们感受到人与人之间沟通带来的愉悦。

不用过多的“条条框框”来束缚孩子的心，多创设点活动让他们感受到学校生活的乐趣，这是我以后在班级管理上应该要做到的。也是为我和学生的心找到“出路”。

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