语文教研会议上，陈瑛娜老师讲于永正老师如何教“流利”这一词语给我留下了深刻印象：先交学生如何正确读写，然后通过创设不同情境，理解“流利”这个词语不同的意思。他不仅教会学生“读写”词语，还注重教会学生“用”词语。现如今，许多语文教师在课堂教学中重内容理解，不注重语言文字的运用，殊不知，像大师这样紧扣语言文字的训练才能为学生在小学阶段打下坚实的语文基础，这也是小学语文教学的根本。于老师的做法，带给我一些启示。

结合第七单元“人物描写”主题，本次的日积月累出示了一些有关人物描写方面的四字词语：

文质彬彬 仪表堂堂 虎背熊腰 身强力壮

神采奕奕 满面春风 垂头丧气 目瞪口呆

健步如飞 活蹦乱跳 大摇大摆 点头哈腰

低声细语 巧舌如簧 娓娓动听 语重心长

首先，我让学生自读了一遍，然后询问全班同学：“有哪些词语你是第一次和他见面的？”学生指出“巧舌如簧、神采奕奕”等词语。我便借此机会和学生一起对陌生的词语正音、理解，然后齐读、开火车读。

读准确、流利之后，我让学生仔细观察这些词语，看谁能火眼金睛，发现词语的规律，很快，就有学生发现这四排词语其实是归类排列的，第一排是有关人物外貌描写的，后面几排分别是有关神态、动作、语言描写的。发现了的同学为自己的聪明而兴奋不已，未发现的一经同学点拨后也恍然大悟。

按照以前的教学思路，我也许再让学生回去抄一抄，这一个教学内容也就算完成了，可我觉得这样并未画上圆满的句号，于永正老师的做法也许我也可以在课堂上用一用，于是，有了下面精彩的教学片段：

“为了考验大家是否真的学会了这些词语，下面，我们来做个游戏好吗？”

“好！”学生一听是游戏，欢呼雀跃。

“谁能运用上这些词语，来夸夸谢老师，谁运用得最多，谁就是赢家。当然，词语一定要运用得合理。”话还没说完，下面已是迫不及待、跃跃欲试了。

马上就有人举手了。“谢老师是我们的语文老师，她文质彬彬，仪表堂堂。”同学们都微笑地满含期待地看着我，以为我会给这个答案给予赞美。“这个说法对吗？请同学们好好再想一想。”大家见我如此反应，不禁面面相觑，不知这句子有何问题。“同学们，“文质彬彬、仪表堂堂”这两个词语可是有性别的，它一般用来形容男性。就像你不能用“身量苗条、体格风骚”来形容我们班的某位男同学一样。”大家一听，不禁哈哈大笑。“看来这两个是不能用了，再想想别的吧！”

又一位女同学站了起来，说：“谢老师的声音娓娓动听！”“这话中听！不是阿谀奉承啊，这可是按事实说话的啊！”教室里再次响起一片笑声。

紧接着，另一个同学举手示意挑战，“谢老师神采奕奕、满面春风地走进教室，她讲课的声音娓娓动听，我们各个听得目瞪口呆。”马上就有同学发现了问题，“目瞪口呆这个词语用得不太恰当，因为它一般是看到令人惊奇的事后的反应，用在这不合适。”……

后面还有同学运用“巧舌如簧、语重心长”等词语来形容老师教育学生的情景，都用得不错。

这个情境的设置，激发了学生运用词语表达的欲望，也让他们在这个过程中更加深刻地理解了词语，效果非常好！下次如再教这样类似的内容，希望能做得更完善。