什么是“有效读文”，我所理解的是：学生面对一篇课文，能正确理解课文内容，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这一研究主题来源于班级部分学生的学习状况：课文学完了，却还不知道课文写了什么，表达了怎样的情感，由此可见，学生没有“潜心会文”，在“朗读”的大潮中淹没了自己，也淹没了自己的思考。

阅读课上，“有感情地朗读”是学生走进文本，体会了课文所蕴含的情感的高度体现，教师也很容易陶醉在这样的“书声琅琅”中。但“朗读”不应是学生理解文本的唯一途径，我们也要谨防部分学生只知“随波逐流”式的张口就读，而没有真正地用心去感悟。这便说明——“读”与“思”应紧密结合。默读是实现两者结合的有效途径。苏霍姆林斯基说：“不动脑筋，没有思考的阅读，只能使儿童的头脑变得迟钝。”从教学功能来看，默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以自由地停顿下来重复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。其次，静能生慧。默读能保持阅读情绪，体现内部精神活动，有利于静心思考，能体现阅读的个性化。只有潜心的默读，方能有效地促进学生思考、质疑、归纳、感悟等内心体验。另外，默读能提高阅读速度，提高阅读效率。

因此，课堂上，我们应重视学生“静思默想”能力的培养。读书，需要琅琅的读书声，更需要静静的读书场。

二（下）《卡罗尔和她的小猫》是小学阶段第一次接触略读课文。课后习题中也第一次出现“默读课文”的要求。如何利用本篇课文进行有效的默读指导和训练，是本课的教学重点。

为突破教学重点，拟采用分层法，将默读进行到底：出示默读，猜默读方法，了解默读要领。——初步默读全文，得出默读的关键点：边读边想。——再次默读课文，圈划有趣句段，交流有趣句段，说说为什么——有选择默读全文，体会卡罗尔的心情变化。环环进、环环练、环环扣，为默读略读课文打下结实的“基础”。