俗话说得好：学问学问，一学二问。在我国古代，人们很早就注意到质疑对知识学习和学术研究的重要意义。古人云：前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。孔子鼓励学生“每事问”。大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出科学创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了。”他甚至认为，提出问题比解决问题更重要。

可是，在传统的语文教学和现在的一般语文课堂中，学生常常都是在教师的牵引下完成对文本的学习，学生根本没有自由的空间，更谈不上自己的见解和质疑。

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教师创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，让学生学得轻松愉快，这样才能促使学生敢于质疑。

那么，在教学中如何培养学生的质疑能力呢？

教师要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考、善于质疑的良好习惯。课堂上，教师要更新教育观念,不再偏激地认为这是有违师道尊严的，要确立学生主体观念、师生平等观念，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑。教师态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑．对学生质疑，对教材质疑。

营造一种民主、宽松、师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。当有个别同学在课堂上提出质疑时，教师要对此学生的思考大为表扬，以树立先进。如我班的唐乐迪、曹乐同学很爱问问题，课堂上，只要是提出的正当的、有价值的问题，我都会舍弃或暂停原来的教学设计，把他们的疑问当做新的教学内容，或作为下一个学习环节的起点，启发更多同学思考、交流，促进教学的生成。因是学生自己提出的问题，因此，学生参与的积极性会更高，也能得到较好的教学效果。

18课《雷雨》的第四自然段是这样写的：哗，哗，哗，雨下起来了。在第一课时朗读课文的时候，学生都读成了“哗哗哗，雨下起来了。”我提示他们读错了，学生才注意到了中间的逗号，三个“哗”字中间略有了停顿。第二课时，唐乐迪同学突然举手，着急地问我：“老师，课文的这句话为什么要加逗号呢？写成‘哗哗哗’不是挺好的吗？”我首先表扬了她提出了这么好的问题，然后说道：“唐乐迪同学确实说得挺有道理，那样写读起来不是更顺口吗？就像上节课你们那样读不是挺好的吗？为什么中间要加上逗号呢？”同学们都陷入了沉思。片刻后，李城杰同学说：“我觉得加上逗号，就表示雨是渐渐下起来的，不是一下子就来了。”这一回答点醒了许多人。“老师，课文后面确实写的是“雨越下越大”，所以，中间要加逗号表示时间的过程。”“既然是越来越大，那应该怎样读呢？”“声音应该越来越大。”“好，就用我们的朗读声来模拟一下当时的雨声，好不好？”学生的朗读兴致高昂，读得也非常好，就像风声夹着雨声，一阵大过一阵。

本节课的设计中，并未将这个教学点作为重点的教学内容，虽然在第一课时已发现学生有读错的现象，但并未深入思考。学生能在课堂上提出质疑，不仅解决了标点符号作用的掌握，还对“越来越”短语有了更深刻的理解，还有机整合了朗读的训练，真是“一箭三雕”！

课堂上，学生质疑妙处多。鼓励学生质疑，教会学生质疑，一定会让学生的学习能力得以更好地发展，也能让我们的课堂多一些生成，多一丝灵动！