语文学习能力，包括“听、说、读、写”四大方面。其中“说、写”的能力与学生的表达能力密切相关。一个是口头表达，一个是书面表达。从小注重学生的表达习惯，不断激发学生的表达欲望，引导学生获得表达的方法，这正是我们小学语文老师所要做的，同时，也是一项不可忽视的教学任务。

个人研究课后，许多老师都提到我们班学生的表达能力欠佳的问题。具体表现为：音量小、回答不精准和词语匮乏。整个班级中，未发现那种表达能力特别好的学生。蒋小健老师随即谈到他平时在课堂上是如何培养学生表达能力的，让我颇有启发。确实，与其他班的学生滔滔不绝、妙语连珠相比较，我班学生的整体水平是处于“低下”的。这是什么原因造成的？我得好好分析一下并考虑如何解决这个问题了。

五年级刚接手时，学生在课堂上的发言虽还可以，但人数不多，总是那么几个。从他们的发言中，我发现了一个严重问题，那就是：表达不规范，口语化的随意表达现象严重。如大部分同学会在回答时有这样的口头禅：就是嘛，有一次……就是呢、然后呢、这样的句式频频出现，“呢、嘛”等语气词也特别多。这样随意的，犹如说话似的回答不仅让回答不简练，也不规范，容易给人以罗嗦、絮叨之感，回答难以精准。又由于特别生活化，有时一个回答能激起许多学生的讨论，导致整个班级的倾听氛围有所影响。我对这一现象提出了纠正，要求学生表达尽量规范化、书面化。现如今，学生这一表达习惯有了好转。

其次，造成学生表达能力欠佳的原因是学生的“读思结合”的学习习惯没有养成。大部分同学读完课文后基本不知谈读后的感受，读完即读完，在读的过程中未积极思考，未用心体会。所以，关注学生课堂上思维的参与非常重要，老师如总是把目光投向那些积极回答问题的同学，那么，班上将有大部分学生在“滥竽充数”，他们“身在曹营心在汉”，边读边思的学习能力也将逐步退化。学生大脑思维的运转长期处于停滞状态，从不和文本、老师、同学进行思维交流，他们就会在这样的惰性下逐渐丧失表达的能力。现在，为关注学生在课堂上的思维参与度，我会时刻关注学生潜心默读时的批注及思考，走下讲台亲自给予学困生以指导，也会经常抽问那些“默默无闻”的同学，以此来督促学生用心体会，积极思考。

还有一点不容忽视的是：学生从心理上害怕表达，抗拒表达，长久以来的沉默让他们渐渐缺乏了表达的勇气。这一问题是综合性的，有以下几点：

1、老师的严肃或评价、激励机制的缺少，让学生没有表达的动力及欲望。反思自己平常在课堂上，是不是对于学生精彩的回答没有给出相应“精彩”的评价呢？这一点确实存在，不能总是以“很好！”“不错！”“非常棒！”来简单评价，还应告诉学生到底“好”在哪，让学生从中获得成就感，也在这种评价中教会学生方法。

2、班级中学生对待同学错误答案的嘲笑、讥讽让学生害怕出错，宁愿做沉默的羔羊，也不愿成为讥笑的对象。这种态度在学生中间普遍存在。我也多次在班级中开展教育，并对那些喜欢嘲笑同学错误的同学进行严肃批评，但仍有部分学生生性胆小，过不了自己心理这一关，看来老师得加大力度持续关注这些学生，给予更多的鼓励和赞美。

当然，从老师的教学设计上来说，老师的提问也非常关键。提问不模式化，讲究难易适度，这才不会让学生感到枯燥、无从下手，也不会缺乏挑战性。追求真正的、有质量的课堂提问，是锻炼学生思维，培养表达能力的一个重要手段。

除了以上原因之外，还有没有其他因素呢？我想，深层次的原因，应该归结于学生语文素养的问题。学生的底蕴浅薄，“巧妇难为无米之炊”，也就会出现表达时词语匮乏的现象。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学生的表达也需日积月累。

发现问题是解决问题之始，这次的分析思考也给了我很大的启示：语文教学需从一点一滴做起，一些看似微不足道的小事，哪怕是学生的一次回答，教师都应指导到位，才能让学生获得良好的学习习惯，才能为学生的语文素养奠定坚实的基础。